優化結構激發教學團隊發展新動能
作者:     更新日期: 2019-08-31     访问次数: 63

专业教学团队建立是教育教學质量提升的重要举措,是高职院校内涵生长、质量生长、特色生长的主要抓手。近年来,国度高度重视专业教学团队建立事情,已创建起国度级省級學校三級培育體系,《國家職業教育改造實施方案》將建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊納入發展目標,中國特色高水平高職學校和專業建設計劃(雙高計劃)也基于打造高水平專業群的需求提出了組建高水平、結構化教師教學創新團隊。這意味著高水平高職院校發展離不開高水平專業教學團隊支撐,必須將高水平專業教學團隊建設放在更爲重要的位置,堅持四有四新,全面助力高職院校高水平發展。

有更優結構,契合新要求

職業教育的類型特征決定了專業教學團隊建設的結構基礎。早在2008年,國家便從雙師結構的團隊組成、專兼結合的制度保障、專業帶頭人等方面對高職院校國家級專業教學團隊建設提出了根本要求。當下,雙高計劃的實施更是明確了高職院校專業教學團隊建設高水平、結構化的偏向和要求。爲契合新時期新要求,高水平專業教學團隊建設必須調整優化結構,主要從兩個方面著手。

一是盤活資源存量,依據專業群結構調整重組內部構成。隨著高職院校專業發展方法由過去注重單一專業向專業群建設轉移,高水平專業教學團隊結構優化要緊緊抓住專業群建設契機,堅持雙師型特色,分類型構建結構化專業教學團隊。

二是做優資源增量,增強發展後勁。高職院校一直面臨教師數量緊缺難題,學校應兼顧高端研發型和市場應用型人才需求,增加教師資源供給,引進培育一批專業帶頭人、骨幹教師、技術技能大師,實現重點建設專業領域行業領軍人才、大師名匠、博士等各類高層次人才的全覆蓋,並不斷優化專業教學團隊的年齡、學曆、職稱、專兼等結構比例。

有更好协力,凸顯新優勢

目標定位明確、成員分工相助、多元力量凝聚、共建共享共贏,是專業教學團隊建設比較理想的狀態。但當前高職院校尚未创建起團隊相助機制和事情模式,普遍面臨相助意識不強、相助領域窄化、相助平台欠缺三方面的問題。因而,高水平專業教學團隊建設必須在协力上下工夫。

一是创建配合愿景,引导教师树立协同生长理念,增强团队认同感和归属感,使专兼教师充实认识到团队相助对付教育教學质量提升和自身专业生长的重要性和须要性。

二是拓宽相助领域,探索宽领域、深条理、多形式的相助内容。当前的相助内容还主要会合在人才培养方案、专业课程体系、教育教學资源开发等方面,需要进一步深化在技能攻关、呆板设备改造、专利结果转化等科研项目、社會服務方面的相助。

三是搭建多元相助平台,聯合行業領軍企業共建高端産教融合平台、雙師型教师培养基地、重点实习实训基地、技能技能研发中心、技能大家事情室等,并以此为载体开展产、学、研、训、创一体化教育教學运动,创建常态化互动交换机制,营造良好相助气氛,凝练特色团队文化,形成相助教改、相助育人、相助研究、相助办事融合共生的生长态势,凸显专业教学团队建立集群相助的新优势。

有更強能力,實現新作爲

专业教学团队建立办事于技能技能人才培养高地、技能技能创新办事平台和教育教學科研能力提升载体的打造。与单一专业教师相比,专业教学团队建立具有更强的引领力、更广的辐射面和更深的影响力。为彰显专业教学团队建立的高水平特质,积极参加国度职业技能标准、行业标准、专业教学标准等的制定,还需进一步提升办事能力。

一是柔性引進高層次研究團隊。如通過引進國千”“省千,建院士專家事情站等方法,參與國內外課題研究或技術攻關項目,發揮高層次團隊的引領和標杆作用,提升高職院校應用技術研發水平和自主創新能力,增強專業教學團隊建設的品牌效應。

二是選好培育好專業帶頭人。專業帶頭人是高水平專業教學團隊建設的焦点,擔負著規劃者、領導者、組織者和建設者的重要職責,其能力強弱直接決定專業教學團隊建設的水平,因而,必須選擇能夠促進校企深度頻繁互動、掌握行業企業最新技術動態、具備精深專業造詣、擁有較大行業影響力、能有效協調團隊成員關系的教師擔任,並將其專業建設與專業治理能力提升統一于專業教學團隊建設進程中。

三是實施並完善教師能力提升計劃。教師個體的專業發展是專業教學團隊整體水平提升的前提,高職院校要廣泛開展出國(境)研學、學曆晉升、下企業實踐等能力提升計劃。一方面通過培養培訓使教師適應新形態教學要领、思路和理念,具有較強的信息化教學能力,另一方面用好政府科技創新券等政策,既提升教師職業技能和專業水平,也幫助地方行業企業突破技術瓶頸,打造服務品牌和質量信譽。

有更活機制,激發新動能

高水平專業教學團隊新動能的激發關鍵在于管理創新,完善運行機制,創設良好用人環境。

一是创建校企人員雙向流動機制。一方面借訪問工程師等項目推動專業教師向企業流動,兼任工程師,另一方面吸納企業工程技術人員、高技能人才向學校流動,擔任兼職教師,嘗試探索校企兼職兼薪一體化管理模式,實現互兼、互派、互用。

二是探索多樣化的教學組織形態。專業教學團隊是一個上位看法,其下涉及差别專業偏向、差别課程、差别項目的教學組織。高職院校可嘗試探索課程組、項目組、事情室平分工協作、靈活彈性、適應性強的多樣化教師組織形態,並提供须要的場地、設備、經費支持,從而釋放更多專業教學團隊建設活力。

三是完善專業教學團隊考核激勵機制。結合教師崗位聘期考核,並將個人與團體有機結合,給予物質、精神和專業發展方面的激勵。别的,還要爭取人人有任務、人人有責任、人人有發展,有效改變部分教師不努力的現象,深度挖掘團隊教師的發展潛力。(作者徐珍珍邵建東  單位:浙江省現代職業教育研究中心)

來源:《中國教育報》2019827日第4


 
 
 

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